华东师范大学学前教育系!武建芬 古秀蓉

尽管教育界和其他相关领域的专家们对于是否该在儿童时期进行!双语教育"存在很大争议。但幼儿学习英语正成为一种社会热潮却是不争的事实。家长们为什么舍得花大量的时间和金钱让孩子从小学外语呢？对于这样的状况我们该如何看待呢%

望子成龙——

赢在起跑线上，还是伤在起跑线上

天天只是一个15个月大的女孩，她的父母正在考虑让她去参加一个收费昂贵的少儿英语课程班" 他们的想法招来很多人的疑问" 天天爸爸倒是很直率，我听说学英语的孩子很多，我们不学就要落后啦，而且语言学习越早越好，现在学习，以后就能讲一口流利的英语"。

天天父母的这种想法在年轻家长中并不少见。目前，有很多人都在大力宣传幼儿潜能开发的好处， 认为幼儿时期应该注重开发孩子的潜能， 因为这个时期孩子具有很大的可塑性，同时，这个时期也是一个人语言习得的关键期，因此幼儿在学习母语的同时学习英语具有很多优势。当然，其中不乏以商业为目的“伪专家”和“伪理论”。 这些意见对家长的影响很大，为了不让孩子输在起跑线上许多年轻的父母毫不犹豫地为孩子选择了学习英语——挑幼儿园，要挑“双语”幼儿园，业余时间要让孩子去上幼儿英语课程班。

望子成龙是大多数家长的心愿，然而从心理学上讲，“望子成龙” 更多的是一种心理暗示或心理期待， 是家长将自己的期望加在幼儿身上而已。 这种“希望学好英语”的期望或暗示对幼儿的语言发展有时候会有所促进。 但是期望

过多或者过高，最后可能使孩子不仅没有“赢在起跑线上”，相反却“伤在起跑线上”。 当前有关儿童心理健康的研究显示， 儿童心理负担加重导致的情绪问题越来越多， 其中很重要的一种心理负担就是来自家长的期望和日常频繁出现的“望子成龙”暗示。

幼儿期除了要开发认知层面的潜能， 更是培养健全的人格，健康的情感的最佳时机，假使单一的以“成龙成凤”这种!“智力论”为成功的心理导向，一旦操作不当，势必造成孩子的社会性发展障碍和情感缺失。

补偿心理——

家长所失去的就是孩子该得到的吗

上幼儿园小班的可可从托班开始，“每周有三个晚上要去学英语”，看着孩子忙得跟陀螺似的，别人忍不住问***妈“是不是把孩子逼得太紧啦” 可可妈妈回答“英语很重要的，以后升学，评职称都需要，与其年纪大了再学还不如从小就学”。

很多家长看到现实生活中英语的重要性，比如社会上很多人因为英语好而获得了比同龄人更多的机会，而自己却因英语不好而吃了亏，希望孩子再也不要重蹈自己的覆辙。于是现在就把自己曾经失去的学英语的机会“无私”地给予了孩子。 这其实是对自己所失去的时光和机会的一种变相的补偿。

因为家长的补偿心理而造成的儿童发展问题也是教育中常见的现象，和“望子成龙”心理的副作用一样，都容易造成期望过高或愿望强加!，无视幼儿自身的气质天性和发展特征，将成人的意念单向地强加于幼儿的发展之中， 还美其名曰“经验教训”。

在教育中!我们经常说“己所不欲勿施于人”。却很少注意到它的反面，也就是说，家长想得到而没能得到的东西，孩子就一定想得到吗？

从英语的现实功用看，家长的这种想法并没有错。这种补偿心理的务实精神初看似乎也有理，但如果细致审查它背后的教育观，却是一种趋于保守的教育观，因为这种教育是以成人的已有经验为参照体系的。和这种教育观相对的，便是创新教育。创新教育强调的是挖掘孩子与生俱来的强烈的探究欲望，以此激发他们的创造性。所以，如果家长觉察到自己在对待孩子的英语学习这个问题上是一种强烈的补偿心理在起作用时，最好还是静下心来听听孩子的想法。毕竟他是一个不同于你的独立的主体。不要让他的童年因为你的补偿心理而产生新的缺失。

攀比和虚荣——

孩子学英语有很多附加值

每次和小区里的其他孩子在一起， 宁宁外婆就特别骄傲， 时不时要宁宁说说英语单词，唱唱英语歌曲。宁宁外婆非常得意，我们宁宁就是聪明，这么小就会英语了，长大了一定了不得。

像宁宁外婆这么想( 这样做的家长大有人在， 他们经常把自己的孩子会讲几个英语单词，会唱几首英语儿歌作为向他人炫耀的资本，只要遇到别人或者家里来了客人， 他们就一定会让孩子当众表演一番，以此满足自己的虚荣心。 还有的家长甚至认为孩子学不学外语是一个家庭是否体面的标志，既然隔壁的毛毛都学了，我家逗逗就一定要学。

其实，很多研究表明!幼儿时期是语言习得的关键期!在英语学习方面，主要是指语音的学习。 幼儿对语音的学习比较敏感!这个时期的英语学习，更多的是侧重培养幼儿的语感，让幼儿通过恰当的学习， 逐渐对这种不同于母语的语言产生一种兴趣， 进而从另一种语言中去感受他国的文化。 而现实的情况是，当双语学习成为一种潮流时， 它的意义远远超过了语言认知本身所承载的意义。 如上所描述的，它甚至成了一种时尚，人们带着攀比和虚荣的心理在看待它，赋予它超出技能学习之外的许多社会性意义。幼儿在这样攀比的氛围中学习， 在这样虚荣的夸耀声中成长，耳濡目染，他势必也会给英语学习附加上其他许多虚幻的，乃至超出认知之外的意义， 把学好英语当成获取夸赞和荣誉的途径之。在孩子学习过程中，最好是让孩子对学习英语本身感兴趣， 达到在教育上常说的理想状态， 让孩子自己学习。 因为大量的心理学研究表明，单靠表扬和夸赞很难让儿童成为主动学习者，很难刺激他持续学习。2004年我国台湾省的教育部门表示， 幼儿园不能以全英语，双语进行教学，不能将英语列为科目教学，以免影响幼儿未来的人格发展。他们认为，不论是在幼儿园进行纯英语，双语教学还是将英语列为独立科目都是不合适的，应当纠正， 同时，幼儿园中有只讲英文的老师或聘请不具备幼教专业知识的外籍教师也是不合适的。 我们暂且不论台湾的这种做法是否科学，是否值得效仿，单从其能作出如此重大的调整就足可见， 幼儿双语教育的确是件值得慎而又慎的事情。

每位家长都有让孩子学习英语的动机，我们也不是要全盘否定。但是我们要特别提醒家长，当你让孩子花费大量的时间去学习英语的时候，能否站在孩子的角度考虑一下，孩子对学习英语感兴趣吗？孩子快乐吗？