教育部全国教育科学 “十一五”规划课题

开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式研究

课题类别：H教育部重点规划课题

课题名称：开发心理潜能，提高学习效能的多元智能教学模式研究

学科分类：H. 基础教育

课题负责人：孟万金

负责人所在单位：中央教育科学研究所

课题负责人简介：孟万金，心理学博士，教授，中央教育科学研究所心理与特殊教育研究部负责人，《中国特殊教育》杂志社社长，美国佛州大学客座教授，博士生导师。主持联合国教科文组织课题“中国教育创新案例研究”、教育部课题“全国教师教育优秀课程资源评价研究”及世界银行、国家自然科学基金、全国教育科学规划课题十余项。研究领域：心理学，教育学，教育技术学，外语教学，校长/教师培训，特殊教育。出版《新课程教师专业化发展理论与实务》培训丛书（5册并获奖）、《英语新课程多元智能教学系列丛书》（10册并入选国家“十一五”规划重点图书）及其它心理与教育著作合计30余部，在“教育研究”、“心理科学”、“Teaching English in China”等杂志发表“教育心理学的新使命：提高新一代国民心理素质”、“中国传统文化中的心理健康思想探析”等中、英文论文近100篇。

一、学术顾问组

　　田慧生 中央教育科学研究所副所长、博士生导师、教授

　　沈德立 天津师范大学原副校长、心理学教授、博士生导师

　　冯忠良 北京师范大学博士生导师、心理学教授

　　万明钢 西北师范大学校长助理、心理学教授、博士生导师

　　陈如平 中央教育科学研究所科研管理处处长、博士

　　申继亮 北京师范大学心理学教授、博士生导师

　　刘华山 华中师范大学博士生导师、心理学教授

　　白学军 天津师范大学心理学院教授、博士生导师

　　孙时进 上海复旦大学心理系主任、教授、博士

　　包 燕 北京大学心理学院教授、博士

　　王健敏 浙江省教科院普教所所长、博士、教授

　　Alysia D. Roehrig 美国佛州大学教育学院教授，博士生导师

　　Jhon Keller美国佛州大学教育学院教育心理室主任，教授，博士生导师

　　Tim Everton英国剑桥大学教育学院院长、教授，博士生导师

　　John Furlong英国牛津大学教育学院院长、教授，博士生导师

二、咨询专家组

　　庞红卫 浙江省教科院心理健康指导中心主任、博士

　　丁锦辉 辽宁省锦州市教师进修学院院长、特级教师

　　张朝辉 北京市朝阳区教委副主任

　　刘国胜 天津市河西区教育局局长、博士

　　曲连坤 河北省石家庄市教育局德育处处长、全国中小学心理健康教育专业委员会常务理事

　　冉乃彦 北京市教科院

　　董国谦 山东省威海市环翠区教育局

第一章 课题研究的目的意义：为什么研究

著名道德情感专家、中央教科所所长博士生导师朱小蔓教授号召：“用情感教育激活学生心理。”

　　随着社会的转型，现代社会生活节奏的加快，社会竞争越来越激烈，人们的心理问题越来越多，中国科学院心理所王极盛教授历时多年，对北京500多个班、两万多名学生进行测试所得出的结果表明：当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题。广州市中小学卫生保健所对5810例城乡中小学生进行的心理健康调查结果显示，心理健康不良检出率为3.80%；有27.87%的学生存在不同程度的心理健康问题。现实促使人们越来越重视心理健康教育。教育部相继印发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》，强调了心理健康教育的重要性。指出“中小学的心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”

我国的学校心理健康教育起步于20世纪80年代中期，已经历了20多年的发展历程。尽管取得了不少成果，但是遗憾的是，目前我国的心理健康教育存在学科化、医学化、片面化、形式化、孤立化，且发展不均衡，教师本身素质堪忧等问题。因此，《中小学心理健康指导纲要》要求加强心理健康教育的针对性、有效性、预防性、发展性和促进性功能。为贯彻落实《中小学心理健康指导纲要》精神，急需构建一种合理有效的“以开发心理潜能”为发展方向、以“提高学习效能”为诉求、以“多元智能活动”为途径的心理健康教育最优化教学体系。

一、心理健康教育为什么要以“开发心理潜能”为发展方向？

中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在本课题举办的全国心理健康教育现场会上指出：“心理健康教育需要教育智慧和智慧型教师。”

　　21世纪之所以可以称为“心理学的世纪”，其重要意义就在于它将是人类真正探索和发现自己心理潜能的积极心理学的世纪。积极心理学（positive psychology），顾名思义是教人怎么积极面对人生，从而得到快乐。以往的心理学研究主要将矛头对准人们所承受的心理痛苦，但忽略了人们内心具有的积极预防和化解心理痛苦的潜能和力量，“积极心理学正是基于一种理念，即人们所需求的不学生发展，因此，开发心理潜能既是目前心理健康教育的突破口，也是是未来心理健康教育发展的方向。

　　目前，心理健康教育误区之一就是心理健康教育发展方向不清楚,未来心理健康教育的方向是什么？各家教材各种观点混乱，造成一线教师对心理健康教育方向的迷失。新兴起的积极心理学就是倡导人们依靠人自身的内在力量，来预防、克服和排解心理问题，这种内在力量的源泉就是心理潜能，只有通过心理潜能开发，开启心灵智慧，才能超越现时不健康的心理层面，摆脱眼前的困惑，确立心理旅程的新航向，看到生活学习的新希望，最终达到标本兼治的目的。

　　从某种意义上说，心理潜能就是人脑潜能。现代人已经明确认识到人脑是世界上最高级、最复杂的物质，是真正的奇珍异宝，其特点之一就是潜能很大。根据当代生理学、心理学等的研究，人脑有140亿个神经细胞，与银河系的星数大致相等，可以贮存1015比特的信息量。人的大脑皮层所包含的思维能量，可与原子核的物理能量相比。20世纪90年代《美国心理学会年度报告》中曾说：“ 任何一个大脑健康的人与伟大的科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的差别只是用脑程度与方式的不同，而这个鸿沟不但可以填平，甚至可以越超，因为从理论上讲，人脑的潜能几乎是无穷无尽的……” 美国加州大学洛杉矶分校研究脑的爱迪博士及其同事们最近的研究发现，大脑的功能非常奇妙、复杂，几乎无所不能。他们认为：“ 就实用目的而言，脑的创造力几乎是无限的。”越来越多的科学家认为，现在一般人只使用了大约10%的大脑功能，绝大部分潜能尚待开发。可见，学会科学用脑，开发心理潜能，是预防和战胜心理问题的内在动力的源泉,也是提高学习效能的根本途径。